在加拿大
首先，强教育与社会经济的联系是加拿大基础教育的一大特点。 在加拿大，学校没有围墙没有校门、没有校牌，学校与周围的一切（马路、街区、商店等）是那么浑然一体。有时如果没有陪同的介绍，真不知已经来到学校。 加拿大学校的课程设置是极为广泛的。中小学教育课程一般分为学术性课程和实用性课程（称实验课程）。以安大略省为例，１１年级共开设１２０门课程其中８０％是实用性课程，这些课程作为独立的课程在各校普遍开，范围几乎覆盖各行各业，又与地方社会经济特点密切相关。比如职业技术培训类课程有机械制造、金融理财、商业营销、糕点制作等，还开设使学生理解政府的课――事业发展课，乡土课――土著史课等。按照他们的话说，只要社会需要都可开设，因此课程常改常新。通过实用课程教育，使学生直接获得生产、生活经验和技能，获得对会历史的认识和理解，培养社会责任感。 教育过程的组织上也明显地反映了这一特点。在渥太华地区，教育局规定，每学期学生要参加４０个小时的义工劳动，为社区工作，目的是教育学生做一个好市民、好公民。在这方面，教育工作者感到十分自豪?熏 称这是加拿大教育的传统。据介绍各校都有一些实验、实习基地，有的在校内，有的在校外。学生的学习不限于课本、教材，有人提出“超文本学习”。确实，在加拿大，教师在组织实用性课程教学时，大量放手让学生自己思考、动手实践，或者在课堂上提出一些没有一定答案但又与社会密切相关的问题，教师还要求每个学生每学期要做不同的研究题，范围大多属于实用技术领域。 加拿大学校的培养目标集中反映了这一特点。经济学中把人力作为一种资源，讲究有效配置，人力资源不同层次在社会经济领域最佳置会创造出巨大的效益。社会需要高级人才，同样也需要大批拥有各种技能、有适应能力和创造力的人才。加拿大办学者深谙这一道理。加拿教育工作者认为：学校教育是社会生活的准备，因此中等教育的目标之一就是要最终使学生适应社会、职业和家庭等方面的变化。因此，培养有适应力、选择力、对社会有用的人便成为加拿大学校教育的重要目标指向。从教育理念上讲，这既是一个培养目标问题，也涉及教育功能问题，即教育的社会价值问题。长期以来，在我国的础教育中，教材与现实严重脱节，人的培养与社会需求严重脱节。第三次全国教育工作会议明确提出全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，也就是说教育要着重培养学生的创新精神和实践能力。为只有这样的人，才能面对知识经济时代的国竞争，才会成为有竞争力、有选择力的人。 加拿大教育的这一特点还反映在社会为教育提供了良好的环境。蒙特利尔是一个具有相当文化底蕴的城市，各博物馆、展览馆、艺术中心，还有许多原奥运场馆，都向学生免费开放；负责接送学生的黄色大巴车，可以在大街小巷畅行无阻；官方不给学校排名；家长委员会直接参与学校管理，加强校方与家长的沟通协调，为学校做一些后勤服工作。 其次，尊重个性，重视人的潜能发挥是加拿大基础教育的又一大特点。 加拿大是一个移民国家，多民族、多文化的背景，使学生的个性差异十分明显。考察中我们发现，每一个介绍者都说自己学校是最好的，都说自己的学生是最好的。确实，在加拿大，培养学生相信自己、建立自信心是其教育的重要原则。因此，在学中，加拿大的教师经常鼓励学生 ，想方设法挖掘学生的长，对学生予以赞赏、表扬。尊重个性的一个要求是教育个别化，教育个性化。学生之间的个性差异是客观的，我们说的“因材施教”实际上就是因学生的差异而教。加拿大的许多学校为满足社会和学生的需要，开设各种各样的课程，让学生根据自己的兴趣选择不同的发展方向。考试方式因人而异；学生也有成绩单，但教师往往根据不同学生，分别写明学生的强项、弱项以及下步计划。他们认为没有学的个性，就不可能有学校的特色。强调个性发展高于一切。教育要尊重每个学生的个性，提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。素质教育提倡培养学生创精神，创造性来源于多样性，来源于个性。所以知识经济以及社会其他方面对教育的影响，实际上是呼唤个性化教育。加拿大教育尊重个性，让人的个性潜能得以发挥，实际上是在促进人的发展，这与全面发展教育中强调的“人的全面发展”是不矛盾的，因为人的全面发展实质上就是个性的全面发展。 我国传统教育的通病就是过分强调单一的人才模式，一味地讲整齐划一，忽视学生的个性。心理学家通过一系列的追踪研究表明，创造者都有独特的个性特征。事实上，一个人个性得以自由发展的宽松氛围，乃是开发人的创造力必不可少的条件。因此，尊重学生个性是培养其创新能力的重要前提。一些留学生颇有感慨地说，外国教师喜欢学生提问题，希望学生提问题，还鼓励学生提问题，其实提问题是一种方式，但提不提得出问题是一种能力。这种能力在民主宽松的教学氛围中得以提。 加拿大基础教育所反映的这些特点给人颇多启发。 １．教育与社会的密切联系越来越表明教育是一个复杂的社会系统工程。正如******同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“教育是个复杂的社会系统工程，需要全社会的共同支持。” 就教育管理者而言，一方面要了解社会需要，确定培养目标，另一方面要取得社会支持，利用好社会资源。我们该清醒地认识到，学校从来就不是孤立存在的，它自身的改革与发展能否奏效，除了内部的各种因素外，还离不开外在的社会支持系统。在某些地区和学校，素质教育为何“只打雷，不下雨”或“雷声大，雨点小”，与失却外在的社会力量的支持不无关系。 就政府、社会家庭而言，要给教育以切实的支持。教育是社会公益事业，政府管是主要的，而政府如何管教育？在加拿大的魁北克，不管公立还是私立大学，教育部都拨费用，约占学校支出的８０％。中小学则全部免费教育。加拿大，政府始终是教育投入的主渠道。教育是产业，但以“教育产业化”来推卸教育责任是不合适的。社会与家长要给学校营造良好的环境，减少对校的“分数”压力，开放和提供有利于促进学生健康发展的各种场馆，家长关心教育要体现在为学校提供多种多样的服务上。与此同时，为中小学校建立校外素质教育基地，大力支持学生社会实践活动，积极开展社区教育，建立社区学院，这些工作都是十分必要和有益的。 ２．教育代化更重要的是教育观念的现代化。考察中，接待者很少向我们介绍学校拥有多少现代化的教育设施，而更多地跟我们探讨具体的教育个案、管理个案。从硬件上看，我们的很多学校已经超过加拿大的学校，可这些先进现代化的设施在促进学生展中到底发挥了多大作用呢？有的老师只会运用多媒体设备讲更多的题目，既可惜又可悲。传统教育由于应试的需要，教师说了算，根本无法及学生独立思考和解决问题能力的培养。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有扼杀创造精神的力量。”这里的关键在于教师，教师是否具有现代化的教育观念，其核心便是教师在实施具体的教育教学管理中是否尊重学生个性发展这大概就是为什么加拿大教育工作者跟我们更多地探讨具体教育管理个案的原因吧。通过具体个案的交流，加拿大基础教育中微观的教育教学管理给我们的借鉴是：开展开放式课堂教学，讲究师生互动，教师给学生保留独立思考、想象自由的开放空间；给学生保留展现自我、充分发言的机会；布置开放性作业，多一些操作性、实践性作业，不一定有固定答案，旨在让学生在动手操作实践中发展创新精神；各类教育活动中，充分注意、挖掘学生的合理成分，予以肯定加以表扬鼓励。只有尊重学生的个性发展，微观的教育教学才有生命力，而且，没有学生的个性发展，也就不可能有学校的特色和发展。 当然，任何一种教育体制、教育及管理模式都不可能是十全十美的。加拿大基础教育中也还存在许多问题。但吸收加拿大教育的长处和先进经验，从加拿大教发展中审视国际教育发展的趋势，这是十分重要的事情。
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反馈:暖漾 和 Evergreen Tree 2005-08-09#2 H 71 $0.00 好评论
很不错，谢谢，加纷纷了
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反馈:暖漾 2005-08-10#4 
685 $0.00 谢谢，很不错，纷纷加了~~评论
有理
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