加拿大华人论坛 ZT: 六十年亲历之中西教育


在加拿大 宝宝正好7个月,也不知怎的,最近一周,他自己形成一个睡前习惯,吃睡袋。趴在我身上睡,睡一分钟抬起头来啃啃,眼睛闭着,像个醉汉把头摇来摇去的,用手把睡袋的领口处拎起来 老外回忆:10个让我怀念到心痛的中国小吃(组图 这是一个老外,在中国逛了一大圈后。。写下了这篇回忆文。。。。。。 看老外都喜欢吃啥?? 10个让我怀念到心痛的中国街头小吃。。




六十年亲历当中西教育

沈乾若

一. 引言

二十世纪后半叶东、东方的隔绝,令国际教育风向一边倒。不单东方自我觉得良好,中国人也断定东方先进无疑。中国的革新开放,除在经济和迷信技术范畴学习东方外,教育界也急切地吸收东方的观念与做法。

但是,随着中国的突起,大批中国先生出国留学及中国人移民海外;随着一次次奥林匹克国际比赛和PISA、TIMSS等国际评价后果的出炉;人们诧异地发现,对中国和东方教育须刮目相看。

东、东方教育各自阅历半个多世纪的展开变化后相遇,发生了片面而猛烈的撞击。如今,美国与东方根底教育衰相凸显,而中国教育则大展强势。在中、西教育态势逆转的历史关头,东方掀起了一股‘东学热 ’,欲鉴戒中国阅历,重振根底教育。

不同的声响总是存在的。“中国先生只会考试,没有分析思维才能”,“中国先生融会贯通,不会创新”;相似的指摘不停于耳。有些人质疑中国在PISA评价中做弊,有些人写公然信给国际经合组织,要求取消PISA评价。大陆和海外某些教育专家说, “构成奇迹般成功的上海和东亚形式是非常有害的。”“美国教育学习模拟中国教育无异于按图索骥,……,几近是自寻死路。” 东方数百年的先进不成防止地构成其国民的自大心思,这可以理解;而华人如此妄自微薄,则使人不胜欷歔。

毋庸讳言,当前中国教育确有严重弊端,令国人带着孩子逃离。智育至上的应试教育,社会上洋溢的极端功利倾向,先生繁重的课业担当,等等;更没必要说教育界外部的暗中与败北,无不使人耽忧。

东方教育的优势亦不容否认。开放自在的环境,注重片面展开,鼓舞独立创新的特性化教育,为精英人材人不知的生长提供了条件与空间;使得东方人材人不知辈出,发明发明层见叠出,几近包揽诺贝尔各个奖项。

‘十年树木,百年树人’;对一个国度的教育作全部评价,只取一个横断面,或者只看短短的十几、二十年是不够的;需求一个大的工夫规范,一个历史的视角。

我不是学教育专业的,只能谈一谈本身六十年的亲身阅历及所见所闻,从中看法和比拟中国和东方教育。

二.我亲身阅历的中国教育

该当从民国谈起罢。虽然不曾阅历,但从书报媒体得以直接理解,亦从父辈的典范获得亲身感受。

民国时期,教育失掉执政当局——国民政府和各地军阀——的高度注重,即使艰辛的八年抗战时期,教育也没有旷费。

由于政治上的宽松与自在,显现了教育家办教育的炽热场面。蔡元培、胡适、陶行知、梁漱溟、晏阳初、张伯苓、黄炎培……,教育家群体灿若星斗;大学教育、中学教育、平民教育、乡村教育、师范教育、幼儿教育等各个范畴,百花齐放,活力勃勃。

民国时期的知识份子吸收了中别传统文明的丰厚营养,在学养和人格操守上到达了相当高的地步,思想文明界出世了许多大师级人物。诺贝尔物理学奖获得者李政道和杨振宁都是民国培育,抗战时期在东北联大完成的大学学业。

在胡适等人的倡导之下,中学教育二、三十年代曾以美国为师,实行了学分制和综合中学。但美国适用主义的教育思想和体系很难被中国社会全盘承受。只实行十年,学分制便被拔除,回到班级制;综合中学被普通中学、职业中学和中等师范‘三足鼎立’的体制取代。

固然民国教育的全部范围与四九年当前没法比拟。

1949当前可分为四个时期:

1949-1966:

那一阶段教育展开很快,大、中、小学遍地开花。初等教育学习苏联,旧有的学校变化很大,同时新建了一大批高校。教育不再为社会下层所独享,而是面向全民。由于小先生人数急剧增多,一时没法建安身够的校舍,很多小学实行二部制,即上午一拨先生,下午别的一拨先生,教学质量也未受影响。

根底教育框架是延续民国时期的。学制为初小五年,高小两年;初中、高中各三年。依然‘三足鼎立’,不单培育了少许普通中学毕业生,并且技校、中专和中等师范学校分别培育出相当数目的技工、技术员和小学教员,满足了事前国民经济和社会展开的需求。

直至1959年,中国一边倒,初等教育片面引进苏联的体系。这一下都学进去了,融进了我们本身的文明。为什麽呢?除却看法形状的分歧,或许更基本的,是苏联体制强调学科的实际性,先生学习的系统完全性的特点,以及对教员先生的严厉操持,均与中国文明一拍即合。

我1953年入小学,1965年高中毕业。虽然我读的中学是最好的,但小学极为普通。中学教员非常强,小学教员也不差。他们都是民国和五十年代培育出来的,兢兢业业、处心积虑培育下一代。他/她们经过精辟的授课,认仔细真地修改作业,系统而提纲携领地复习总结等各个教学环节,使先生实在掌握知识。不单知其然,并且知其所以然;开发了分析思维才能,获得了迷信文明素养。我的同学中,不论小学、中学还是往后升入的北京大学,都有很多出身休息阶级的同学,遭到了一样好的教育。

尊师重教,浓重的师生友情当为一种共同的中华文明现象罢。回国时总要和同学们相邀着去探望教员。如今他/她们很多不在世了,我们也曾经是曾经年届七旬的白叟。

事前的教育,德、智、体片面展开不是空话(政治洗脑另当别论),先生担当也不重。考大学时,高考复习只需两、三个月。我们很少开夜车,更没有补习一说。如今的中学布置一至两个学年进行高考复习,大大紧缩了正轨授课,先生珍贵的青春光阴被白白耗费;教育部早该明令制止的。

缺陷固然也是有的,即管得过死,难以自在发扬;独立斟酌和动手才能较差;等等。不外我们每学期都有两周休息,多是去乡村。对城市先生理解乡村、理解底层生活很有必要,也是很好的熬炼。

虽然政治运动接二连三,学业教育并未遭到很大影响。只需大跃进时,大学里搞极左,先生与教员一同编写教材等。我所在的小学在操场上建了两座小高炉,工夫不长;记得当前我还被派到相应的展览上作讲解。读初中时,正值三年大饥馑,北京市民的食粮配给虽然也低,但不到饥馑的程度,中小学教育得以正常运作。

中苏反目当前,教育界搞了‘去苏联化’,但喊喊标语罢了,没有大的震动。

高中三年,国度从困难中缓过去,并且一度展开得非常之好。 但是,大权旁落的毛泽东不甘愿,又搞起了阶级妥协。乡村搞四清,学校搞‘社会主义教育运动’,学雷锋,大树特树毛泽东相对威望。青年先生的思想越来越左倾,越来越极端;人群末尾被撕裂,直至展开成为文革。但即使如此,学业教育依然照旧进行。

中小学12年系统、完全、严厉的教育,为我,也为许许多多的同代人奠定了人生根底。

1966-1977:

十年文革,天灾天灾。过去十七年的教育被批评为‘资产阶级专政’。我所在中学的校长在文革中第一个被本身的先生打死。我的初中英文教员、高中政治教员、历史教员都自杀了。由于先生不肯学习,高三数学教员人一下子急瘫了,从此拐杖不能离身。

我于一九六五年考入北京大学物理系,七零年分配到河北乡村。休息两年当前在乡村中学执教。七四年转到工厂义务。

文革初期,普通中学瘫痪了,职业教育更被全部摧毁。高考被取消,上大学靠保举。我所在乡村的支部副书记,一个只读过几年书的女青年,成了北京大学的工农兵学员。

休息时期,我曾在村里的小学教数学,并破天荒地开起了英文课,教材固然自编自印。到乡村中学当前,我教的是数学和物理。文革时期的乡村中学,一班六十多个先生;大树锯成板当课桌;先生一个紧挨一个坐着,考试必需分A、B卷。虽然条件非常艰辛,但不乏优秀好学的先生。

五十年代后半期和六十年代前期诞生的一代人受文革影响很大。其中一些人后来自学英文等专业,考取大学,成为专门人材人不知。但文科自学成才的则比拟少。

1977-1989:

四人帮倒台后胡赵新政的十年,是四九年后最好的一段历史时期。人心很顺,颓丧不振,对国度的展开满怀希望。不单经济,迷信教育和文学艺术也迎来了别的一个春季。77年恢复高考,根底教育很快走上了正轨。社会上洋溢着浓重的读书习尚,人们都想着‘把耽误的工夫抢回来’。

不外职业教育至今未能恢复文革前的程度,使人遗憾。

别的,先生担当太重的现象在这一阶段末尾发生,固然程度比如今远为逊色。这一方面缘于高考竞争大为猛烈,同时由于数量激增,教员质量不如文革之前。事前我的孩子读清华附小,我还跑到学校要求教员添加家庭作业。

这一时期我在北京航空航天大学读了硕士,八一年到北方交大教书,曾担当实际力学教研室副主任。先生都是高考录取的,教育很正轨,虽然有些先生破绽很多。还记得上习题课时如何想方设法纠正先生的弊端概念,一步一步教他们解题方法。也教了一些坦桑尼亚留先生,但程度很差。由于是国际义务,好歹得让他们过关;心里非常纠结,觉得砸了我们本身的牌子。

有感于国际教学方法灌输不足而启示缺少,我写了论文若干。其中一篇题为‘看法论与教学法’,公布于《北方交通大学学报》。我主张教学服从看法规律,从普通的、详细的现象与成绩着手,引导先生探求规律,实行‘带路式的教学’,开发先生独立斟酌的才能。

我一九八六年出国。

1989-如今:

二十五年前长安街上横冲直撞的坦克,碾碎的不止是青年先生的躯体,也是中国人对国度前程的向往与希望。

没有了信仰,没有了寻求,中国社会一年年败北、演变;教育又怎能绕得开?功利倾向越来越严重,课业担当无以复加,乡村和其他社会底层孩子的读书机遇日益添加,很多学校和教育机构被败北份子把持,不择手腕地为集团谋取私利。这一切遭到社会上上下下的猛烈批评。

但是,在一切这些表象的眼前,我们必需看到:中国今天的教育是从昨天走过去的。教育体制没有变,内容没有变,教员队伍也没有大的改动。就像一个水果,表皮烂了,但果核还在。

别的一方面,革新开放后的中西交流使中国得以吸收东方教育的优点,也为中国教育带来了一些积极的变化。如选修课的引入,教学方法和手腕末尾多样化,乃至高考自主招生等。

仅以小学数学教材为例,国际教材选用了多种多样的实例,让先生发生对数字和四则运算的直觉,从而可以牢牢地掌握知识,非常合适小孩子学习。比我们当年的教材越发贴近实践,贴近生活、丰厚多彩。看得出很多地方汲取了国外的营养。但总的思绪是中国式的,是反复改良和锻炼的后果。

今天,国度经济建立和海外留学从业的一线主力大都是文革后培育的。他们的知识构造比拟片面公允,文明素养也不错。他/她们是荣幸儿。受极端功利的应试教育影响最甚的是九十年代后退学的年轻人,包罗如今就读的先生。不外与文革中被耽误的一代不同,这些先生还是学到了知识的。

三. 中国根底教育全部评价

综上所述,将中国根底教育放在一百年的工夫规范上去权衡,重点看过去的六十五年,我以为它的定位是:地方集权的操持体制,学科教育为主线,系统严厉规范,将大多数青少年培育成有较高知识文明的人材人不知,为经济建立和社会办事。

后果基本上是成功的。当今中国高速展开所依赖的,正是几十年来培育的人材人不知。不单如此,革新开放后的三十余年,中国还向美国和其他东方国度保送了大批科技气力,在世界范围的科技与经济展开中发扬着作用。

笔者以为中国教育具有以下优势和阅历,值得东方鉴戒:

第一,着眼于社会全部文明水准的提高,而非多数精英。精英成材可以靠本身与家庭,普通人的成材却必需倚赖学校,倚赖公立教育。中国将几代人培育成对社会有用之人;为科技与经济展开提供了取之不竭的雄厚人力资源。这在当今世界是了不起的效果。

第二,中国在学业教育的三鄙吝面都抓得很严,并且一抓终究:教学纲要的制定与教材的编写,及其实行与考核;教员培育、资历规范及教学监管;先生的班级制和严厉操持;从而为学业教育质量提供了实在保证。

所谓精英,除智商高外,自律才能必不成少。很多精英可以自学成才。但是普通人做不到,不单孩子,成人也难。所以,大多数人的教育,严厉是成功的基本条件。一个‘严’字,可以说是中国教育的特点。

固然,如何既‘严厉’又‘灵敏’,也是摆在中国教育眼前的课题。

第三. 文科乃中国教育强项。掌握文科的知识与技艺,教学不单要严厉,且须系统、完全;先生在学习时必需全力以赴。零敲碎打、东拼西凑、潜移默化的做法对文科能够见效,特别是言语学科;但对文科而言,全有效果。故从小学数学末尾,中国文科教学的一整套做法:纲要与教材,课堂教学与课后作业、以及复习考核,对其他国度均有鉴戒价值。

中国文科教育亦有缺陷。第一,课堂教学灌输多,启示不够,因而探求性、批评性思维的开发训练较少。第二,教学方式单一,不够多样化,特别完善东方遍及采取的先生自主课题研讨的形式。第三,重实际,对实践应用注重不够,实验动手太少。这类种弊端构成中国先生‘创新才能差’的短板。

但常人们对中国教育的诟病,‘融会贯通’、‘考试才能强,思维才能弱’等等均带有成见,不契合实践状况,抬高了中国文科教育。实践上,经过系统严厉的学习,中国先生获得的不单是知识,还有很强的逻辑思维才能和迷信素养;并且全部来看,其他国度的先生没法比拟。数理化奥林匹克比赛、PISA、TIMSS等国际评价中,中国先生获得良好效果,所依赖和展现的正是这类才能和素养。‘融会贯通’是万万做不到的。‘融会贯通’是本质较差的教员和先生的通病,而不是中国教育的特点。

若中国先水果真才能低下,东方国度,特别是美国,怎会想方设法从中国招收少许研讨生,来充实本国高科技和初等教育的教学科研队伍呢?

实践上,中国教育中融会贯通的重要是政治、历史等文科课程。文迷信习,先生基本上可以理解,融会贯通的现象其实不遍及。反而东方的文科教学,由于教员讲得不透彻,先生根底又差,弄不懂为什麽,不能不融会贯通。但东方文科教学很有精彩的地方,如小小的先生就末尾讨论环境、犯法之类的社会成绩,公布本身的见地,令中国人眼界大开。

总的来说,中国教育体系的弊端是教育制度的过度形式化与逼迫性,先生特性展开空间的完善,特别是短少顶尖人材人不知、偏才和怪才生长需求的自在环境和发挥空间。因而,虽然培育了少许初、中、低级人材人不知;但比拟相同,特性缺少,批评思维与创新才能缺少,难以发生尖端人材人不知和大师级人物。

还需指出,四九年后中国教育功利性教强,完善人文精神;教育过度行政化,而非教育家办教育,等等;也是中国教育的严重成绩。向东方汲取营养的同时,承袭民国传统将为中国教育带来活力。

至于当下让中国人逃离的极端功利化的应试教育,先生过火繁重的学业担当,等等,很多是伴同社会演变而发生的;也可以随着社会习尚的改变而改动。

四.我在加拿大的求学执教及办学阅历

出国后我离开加拿大西蒙菲沙大学数学系读博士,那时全校中国来的研讨生共四十余名,如今该有三百多人了。读博士时期不断作助教,辅导本科一、二年级先生;也曾教过一门‘机械振动’。我诧异地发现本地先生的数理根底相当差,教他们比在国际教书困难很多。

获得博士学位后,正值北美经济衰退。我拿到一份暂时性的教学义务,在一所社区学院讲授微积分。这里的先生更离谱,常常抱怨试题难,说某某教员没讲到就考,不公允。其实放在国际不外是知识灵敏应用的成绩。这些先生中可以学懂微积分的比例很小。我讲课细而又细,试题难度一降再降,打分时宽了又宽,才能够让半数以上先生过关。一个西人先生对我说,他非常羡慕中国先生。中国先生根底好,父母还供子女上大学。而他们学起来很费劲,又得本身打工挣钱交学费,非常辛劳。

三年后回到大温哥华地域,索性允从本身浓重的教育情结,于1997年办起了一所补习学校。学校为华裔先生补习数理化和英文等科目,也有西裔和韩裔先生参与。

名为补习,实践上采取正轨完全授课的形式;由于先生缺的太多,头痛医头,脚痛医脚的方法收效不大。十五年中,教出了近两千先生。有些先生数理化均在这所学校读,连读数年,从而奠定较为坚实的根底。我本身讲授高中和大学一年级的数学和物理课程。先生退学时效果好的不多,但补习后都有大幅度提高,很多先生考上多伦多等大学。

这所补习学校在大温地域口碑非常好。本身于2012年退休,学校已转让。

亲身体验对人的认知极为重要。鄙谚说,‘隔行如隔山’,信然!同是终年在海外教书,文科和文科教员的感受大不相反;同是在国外生活多年,不曾深化教学一线的很多华人对国外教育还是茫茫然。

经过这十五年的教学,我理解了加拿大先生的真实程度。‘丹麦与中国初三先生的对照’一文暴-露,丹麦15岁先生居然不知道二百的百分之五十是多少,其实加拿大先生也未必搞得清分数如何相加;丹麦先生不理解a2 x a3 = a5,,加拿大先生也闹不懂为什麽a0 = 1。至于牛顿三定律,欧姆定律等,高中先生没几个说得明白。凡此种种,例子不胜枚举。

我也明白了东方的数理化是怎样教的,先生程度为什麽差。在办学执教的同时,我常常公布文章,或举行讲座,分析加拿大教育与中国大陆的异同,以及优劣得失,为华裔社区提供教育资讯与参考意见。

五 东方根底教育弊端分析

长工夫的实际与斟酌告知我,东方公立教育的弊端在于从体制到教学的过度疏松,自在渡过大。详细而言存在以下方面的成绩:

第一. 教学方式及教员责任心,对教学后果的影响最为直接。国外教员授课非常随意,有以下四‘不’:很多教员讲得不够,有些干脆不讲,让先生看笔记,做题,有成绩再问;不记公式;不改作业;不发考卷,只能课堂上看一看,为的是一套考题可以长工夫运用。

相应的,先生的学习形状是:概念搞不清,公式不理解,套公式做题凑答数。考完就忘,还以为不移至理。我在课堂上常常发问。本地先生常常在发愣,等教员给答案;只需中国大陆来的先生在斟酌,并且有思绪。说中国先生融会贯通,东方先生思维才能强?我多年看到的恰恰相反。

,种豆得豆。这类教学方式对大多数先生来说远远不够,行不通。中、上等先生疲于应付,委曲过关;资质差或无意向学的则完全坚持。只需多数资质良好,好学上进的孩子可以自动自在地学习,得以成才。

第二,教员资历与教学操持。教员授课随意的缘由是校方和教育当局对教学缺少监管,更没有中国教研室的设置。基本上教员步伐分歧,担当与否全靠自觉。同时对任课教员没有严厉的专业要求,体育教员也可以教数学。小学则通常实行大包干,英语、数学、迷信、美术、手工等,皆由班主任教员担当。这样的分工,教员担当重,效果却很差;事半功倍。文明进化到如今,不知东方根底教育的专业化程度为甚么如此之低?还美其名曰‘我们的教员是全能型的’。

其实,有些教员本身对所教内容也不甚了了,如何给先生提供清楚透彻的解释?

第三,课程设置、教学内容及考核。中国文科的深度和广度,众所周知,其他国度望尘莫及。以数学为例,卑诗省九十年代的数学纲要还过得去;但是当前中学数学内容一减再减,深度一降再降。几何、统计、二次曲线等很多内容统统被砍掉,以致高中毕业生连‘相似三角形’都不曾听说!而小学采取脱离实践、脱离先生认知程度的所谓‘发现式数学’,基本四则运算都未能掌握,更不知如何应用。

课程设置上,东方自六十年代起拔除了初中阶段物理、化学和生物的分科设置而采取综公允科。由于极少合格师资,综公允科不单达不到为理工科奠定根底的目的,即使作为迷信普及也非常委曲。东方先生大多视理工科为畏途,高当选修数理课程及大学进入相应专业的人很多天益添加,已构成相当的危机。

课程考核方面,卑诗省实行百年且非常有效的全省中学毕业一致考试,在进入二11世纪后被取消,只留下英文一科。如此一来,面临毕业的先生和教员都泄了气,不再抓紧,不再用功;学习效果一泻千里。

第四,学分制成绩。美国中学自二十世纪初末尾实行学分制,至今已一百多年。中国学习美国,也搞过学分制,十年后却在一片支持声中完毕。经过百年实验,如今结论摆在眼前。学分制固然给了先生自动权,特别是给了精英先生自在生长的空间,却是以减弱乃至牺牲大多数人的教育为代价的。

学分制使组建班级变得不成能。刚入中学,还没有自律才能的孩子没有了班集团,没有了班主任的严厉管束,其后果可想而知。学校里为什麽盛行反智倾向?中先生吸毒怎会成为严重成绩?高中毕业时,加拿大四分之一的孩子曾经停学;美国比例更超越三分之一。可以说,学分制构成先生操持极端疏松是东方教育衰落的元凶之一。

笔者置信,中学里改学分制为班级制为主而学分制为辅,特别是初中阶段,是东方改变其教育颓势的必要举措。

第五,综合中学的建制。美国和加拿大中等教育不分流,不设中等职业技术学校;或中等师范学校。专门的职业教育从属于初等教育。先生不論職業取向如何,均須讀完普通中學,才华承受職業教育,或参与勞動大軍。故美加中学称为‘综合中学’。

综合中学义务繁重。除学业教育外,还须承当部份职业教育功用。各類學生绑缚在一同,不成防止地顧此失彼。不单升学类为就业类陪绑,就业类的需求亦未能失掉满足。在升学类先生忙于报考大学的时分,这些先生却无所事事,虚度光阴;乃至感染上吸烟、吸毒、校园欺凌等不良习气。

为了多数先生可以拿到毕业证书,所谓高中毕业,除英文外,其它科目大多只需求初中程度。并且最近几年来还一再降落规范。可见,高中阶段学业教育与职业教育分流的双制度较为公允。不分流缺少以满足先生多样化,多层次的需求;不分流没法因材施教,使先生各得其所。

欧洲国度如德国,设立中等职业技术学校。只需北美,多年来不断坚持综合中学的单制度,需求改动。

第六,地方分权的教育操持体制。与中国截然不同,加拿大和美国的根底教育由省或州一级操持,联邦不设教育部,只设一个委员会起谐和和对外的作用。

集权或分权是教育范畴反复辩论的焦点之一,两种体制固然各有益弊。美加教育中的许多弊端,是分权的后果,是权利滥用的后果。如卑诗全省中学一致毕业考试,几位政府大员一拍脑袋就取消掉了。实行了一百年的一项制度,包括多少前人阅历的结晶呵。资历不够的人手握重权,可以恣意做出改动,教育曾经被折腾得不成样子了。

至于美国,权利不止下放到州一级,教育经费竞由下面的各学区自行筹款拨款,使贫者愈贫,富者益富;公立教育没法发扬促进阶级活动,保证社会同等的功用;使社会减速两极分化。

笔者之见,根底教育乃国度民族的百年大计,需求集中国度的人力物力,进行深化的研讨,制定长远的计划,做出迷信的决策。一省或一州的气力与程度是不够的。固然亦不能统得过死,限制多样性和探求创新;故集权下的分权较为抱负。(此地方指仅限于中小学教育。大学教育功用不同,不在此列)

综上所述,二十世纪后半期末尾的东方根底教育的衰落,乃从体制到教学以及社会文明习尚变成的,是全方位的;是教育不作为、过度自在化的后果。根深蒂固,仅从教学方式及课程内容与考核等方面难以撼动。这是美国最近几年教育革新没法见效的缘由。某华人教育专家将美国教育衰落归咎于‘对中国应试教育的模拟’,未知道理安在?

六 情势与愿景

中国与东方教育是从理念到实际都截然相反的两集体系,如今已走到各自的极端。四九年后中国带有逼迫性的严厉教育,从全部上提高了国民的知识文明水准,却未能培育相应的顶级领军人材人不知。美国和东方教育提供自在宽松的环境,精英人材人不知得以锋芒毕露,但大多数民众未能获得像样的教育,几代人被旷费了。

二十世纪至二11世纪初期的美国得天独厚。弱小的经济实力和世界老大的国际地位,像磁石一样吸引了其他国度的人材人不知离开北美大陆,为美国办事。第二次世界大战完毕,德国的科技人材人不知被美国挖走。印度的知识阶级很早末尾移民北美。以苏联为首的东方阵营崩溃当前,前苏联和东欧国度的科技气力大都转移到了美国,其教育从此得到竞争力。革新开放后中国培育的人材人不知也少许涌入美国。据统计,至2011年,在美国的中国大陆及港澳台移民为二百多万,25岁以上人口中,45.4%具有学士学位,26.1%具有硕士及以上学历。而本土人口这两类的比例分别为28.5%和10.3%。

美国之所以勇于抓紧本国的根底教育,在于源源不时的高层次移民可以支持起它的迷信技术和初等教育。但是,美国独霸世界的格式可以不断延续麽?一旦得到眼前的优势,哪怕只是部份地,都会对美国带来繁重的打击。在美国已从世界权利巅峰跌落的今天,这不能不引发高层和官方有识之士的极度耽忧。他们试图借助中国提供的坐标,探望成绩所在,找出处理良方,以援救根底教育。

但从美国和东方普通民众的看法来看,要让全部社会警醒,路还很长很长。特别是教员工会代表的左倾思潮和势力,从本身利益动身,拼命保护现有体制,谢绝学习中国与东方教育。在加拿大卑诗省,两年前英文媒体曾经开了一个口子,讨论东、东方教育的利害得失;如今这样的话题一概封杀。

现实上,世纪之交根底教育的减速衰落,正是拜左倾思潮所赐。这一思潮将本来正面的观念,如尊重孩子的集体差异与特性展开,培育独立看法与创新才能,等等,推向了极端。后果拔苗助长,过犹不及。

最近几年来盛行的所谓‘21世纪教育’标语,更将‘特性化教学’强调到不适当的高度,抹杀先生学习进程傍边的规律与特性,对班级全部授课釜底抽薪。这些做法是对传统教育草率而粗鲁的否认与颠覆,是在革新提高名义下的发展。

教材的制定亦然。中国教材总是在原有根底之上改良,所以越改越好。而东方新教材的引入,却常常独树一帜,推倒重来。时下盛行的小学数学教材曾经是曾经疮痍处处,改头换面,没有了根。 当‘创新’概念本身也被推到荒谬的极端,成了无本之木,无源之水;当数以千万计的孩子可以恣意被当作实验品时,这样的‘创新’是很可怕的。

再者,任何政策的推行都需求适当的社会土壤。东方社会洋溢的自在主义、吃苦主义和不思进取之风,正是这样的土壤。在卑诗省,以添加工资为目的,不计社会损失的教员罢工接二连三,乃是这一社会习尚的突出表示。为此,东方付出了几代人的惨重代价。难怪有些上了年岁的知识份子谈及此忧心如焚,乃至痛哭失声。

其实,即使有了全民共鸣,改动起来也有极大的难度。其他暂且不论,由于数十年间培育的先生数理知识与技艺不外关,仅师资一项,就难以处理。

回过头来再看中国。中国是有着数千年文明沉淀,并且不曾断代的文明古国。中国的经济文明在世界历史中长工夫处于抢先地位,只是比来两、三百年落后了。延续一千多年选拔官吏的科举制,固然由于重文轻理而制约了迷信技术的展开;但同时也在中国培育了尊师重教、勤劳向上的文明传统,这在世界民族之林中独树一帜。中国教育正是得益于这一文明传统。

一百多年来,中国社会阅历了多次社会动乱与政权更迭,但是教育没有垮。在历史上数次教育危机眼前,中国人对教育的高度希冀发扬了关键作用。三十年代初由学分制回归班级制,文革事前教育的疾速重建,国际中学对综公允科的抵抗,最近几年来对教育资源贫富不均的报复,等等,以及当前海外华裔对所在地某些教育政策的批评与抗争,均为明证。

中国的根底学业教育在世界上确切遥遥抢先,对此该当实事求是。与此同时,学习东方依然非常必要。东方世界发明了光芒的古代文明,使人类社会发生了翻天覆地的变化。中国要吸收其中的精髓,包罗与教育相关的理念与做法,有很长一段路要走。好的是社会对此较有共鸣,有动力。

学习东方切忌自觉性,须取其精髓,弃其糟粕,去粗取精,去伪存真。迄今为止,国际对东方教育的研讨,其信息来源为各种文献材料,出国调查见闻,以及国外专家学者的报告等。最重要的实际检验和亲身体验仍显完善;故不容易辨别是非真伪。有如此众多的留先生和移民在海外,他们的亲身阅历和体验当为珍贵的资源;希望能对国际的教育有所帮助。

总之,本文扫尾所引‘美国教育学习中国是自寻死路’的奇谈怪论,完全站不住脚。分别走向极真个东东方教育需求彼此学习,向中间挨近。成功的关键在于找到两极之间的平衡点,片面与极端终归要失败。彼此学习时,任何一方都切忌‘将孩子和洗澡水一同泼掉’,滑向别的一个极端。

当今世界东东方教育的相遇、撞击乃至互补,为教育展开提供了千载难逢的机遇。融会中西,扬长弃短,人们等待着一个越发迷信公允的根底教育体系的出世。



作者:

加拿大博雅教育学会会长 沈乾若 博士

北京大学物理系毕业,北京航空航天大学工学硕士,加拿大西蒙菲沙大学数学博士

中国大陆和加拿大数十年大、中学教学及办学阅历

2015年1月

电话:(604)430-1150 电子邮件:[email protected]




感谢:本文融入了博雅教育学会理事高建新博士和袁勇博士的意见,谨表谢意。


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看下中国留大学里教书的,就明白大学层次的教研远不及东方。人家留最好的,中国留最会拍马的最好党员

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人家管大学的学者,大陆大学当权的是官

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